Al hablar de discapacidad, no nos cansaremos de repetir que el foco de situación debe estar centrado en la persona, ese niño único e irrepetible, con sus habilidades, capacidades, sueños, intereses y motivaciones, y con sus requerimientos, para el logro de su desarrollo y salud emocional, en búsqueda de una ansiada felicidad, que es lo que verdaderamente y quizá más significativamente importe.
No obstante, existe en la actualidad una mirada ampliamente extendida, a la que calificamos de fundamentalista, llevada a cabo por organizaciones que han cooptado mayoritariamente la opinión pública, institucional y legal, con un constructo enteramente social escindido de la salud, que no se compadece de un análisis crítico ni de rigor científico ni empírico alguno, al orientar el encuadre desde una perspectiva exclusivamente social y descartando cualquier orientación médica o clínica, a la que deberán obligarse todas las instituciones educativas, aludiendo “que los Estados deben garantizar las trayectorias escolares en instituciones educativas comunes y que todas las personas sin excepción tienen derecho a educarse juntas¨, sin considerar que cada caso impone tener un abordaje terapéutico, pedagógico y educativo distinto y propio de la neurodiversidad.
Resulta interesante imbuirse de las nuevas corrientes de pensamiento, que con basamento racional descartan el/los términos de discapacidad/discapacidades para sumirse en el concepto de la neurodiversidad, que define la diversidad del funcionamiento neurocognitivo propio de la naturaleza humana, haciendo así consciente a la sociedad de su propia diversidad. Ser neurodiversa es ser una persona, y también significa que tienes un cerebro diferente a las demás personas y así cada uno de nosotros.
Es un concepto amplio que incluye: tanto a personas neurotípicas, (aquellas que se ajustan a los patrones neurológicos típicos o estándar de la sociedad. Es decir, personas sin una condición neurológica que afecte su comportamiento, pensamiento y comunicación), como a las neurodivergentes (aquellas con una condición que haceque su funcionamiento neurocognitivo sea significativamente diferente, con patronesneurológicos que se desvían de la norma socialmente establecida, en adelante ND).
Dentro de las neurodivergencias se engloban a aquellas personas con diagnóstico de CEA (condición del espectro autista, más conocido como TEA, trastorno del espectro autista), TDAH (Trastorno de déficit de atención e hiperactividad), TEL (trastorno del lenguaje), trastorno disocial de la personalidad, trastorno bipolar, psicopatías,síndrome de Tourette, discalculia (dificultad en el aprendizaje de las matemáticas), dislexia (dificultad en la lectura), disgrafía (dificultad en la escritura), dispraxia (dificultad motriz), entre otros. (descriptos en el CIE-11, – Trastornos mentales, del comportamiento y del neurodesarrollo). Neurotípicos y neurodivergentes, conforman la neurodiversidad del cerebro humano. Dejemos sentado que la neurotipia y la neurodivergencia son conceptos, o forman parte, de una teoría social. De ninguna manera son términos, condiciones o diagnósticos médicos.
Pero arribamos a la conclusión de que quizá uno de los estigmas más persistentes con respecto a las neurodivergencias es considerarlas enfermedades o discapacidades, cuando en realidad, desde un enfoque holístico, y con esta concepción de pensamiento, no estamos frente a capacidades diferentes, sino frente a procesos diversos.
Volviendo ahora al artículo 24 de la Convención de Derechos de las Personas con Discapacidad de la Organización de Naciones Unidas (13 de diciembre de 2006) y en la Ley N° 26378/2008, donde se ratifica la adhesión de nuestro país a la mencionada Convención, vemos que imperiosamente se reconoce el derecho a la educación, y que para garantizar este derecho deben hacerse ajustes razonables y prestarse apoyos en función de las necesidades individuales, para facilitar la formación efectiva de las personas neurodivergentes.
Para poder garantizar apoyos y acomodaciones, es preciso ahondar en cuáles son las barreras que más frecuentemente se encuentran.
En general la neurodivergencia y en particular el autismo, se caracterizan por una fuerte diferenciación en la comprensión de las dinámicas sociales, lo que contribuye a un significativo malestar del estudiante al sentirse forzado a interactuar con pares y no saber cómo hacerlo, en detrimento de su salud y rendimiento, por lo que le resulta muy difícil trabajar en grupo y relacionarse con otros estudiantes.
Existe un grupo de personas con neurodivergencias funcionales, es decir, que pueden presentar condiciones que sean un obstáculo para la adaptación social o algunos aspectos del aprendizaje, pero estos retos no comprometen los aspectos básicos de su capacidad cognitiva e integridad física, y con adaptaciones razonables y con un especializado acompañamiento terapéutico integrador, la escuela común podrá brindarle los requerimientos que el niño necesita para poder lograr una efectiva inclusión y una integración con sus pares que le permitan desarrollarse en un entorno
feliz.
Pero por otro lado nos encontramos con los espectros más severos de las condiciones mentales, con niños con discapacidad intelectual que conllevan habilidades de lenguaje muy limitadas y/o trastornos conductuales graves que pueden ser un peligro para sí mismos cuando no se establece un sistema de cuidados y apoyos y educación eficientes. Son problemas como el autismo grave de espectro más profundo, psicopatías, trastornos graves de la conducta (TDAH severos) todos los cuales comportan condiciones médicas, que normalmente necesitan tratamiento intenso y
constante.
Aquí es donde afirmamos que actualmente la escuela común de ninguna manera podrá ofrecerle los requerimientos que necesita, ni aún algunos.
Los ruidos, las luces fuertes, los olores, estar rodeados de muchas personas, ambientes amplios, y otros diversos estímulos que se experimentan dentro de la institución educativa (horarios, ingresos y egresos, etc), repercuten negativamente haciendo inaguantable e insoportable su desempeño, desencadenando conductas decididamente peligrosas para su salud y la convivencia con los demás, que en ambientes estructuralmente adecuados y de confort que respeten su individualidad, ni siquiera se manifestarían.
Decididamente estamos afirmando que no es atribuible a la condición del niño la imposibilidad de inclusión en la escuela común, sino que ésta, en la situación actual, no podrá brindarle a todos los ND, los requerimientos indispensables para que pueda desarrollarse en un ámbito asequible a sus necesidades.
Por ello es muy importante evaluar qué instancias de formación docente, no docente y estudiantil son necesarias para concientizar a la comunidad educativa sobre las estrategias y abordajes adecuados para incluir a las personas ND en ambientes de educación común, de forma respetuosa y no invasiva.
El principal factor entorpecedor de una eficaz inclusión educativa resulta de desconocer el certero diagnóstico con que cursa el neurodivergente, así como la falta de conocimiento y comprensión de las neurodivergencias por parte del personal de las instituciones educativas.
Es imperioso formar docentes con perspectiva en discapacidad en general y en neurodivergencias en particular, que sumado a la previa modificación estructural indispensable, genere un entorno sensorialmente amigable para que la brecha del ND con sus compañeros disminuya, hasta crear un sistema de mentorías (orientación y guía) especificas, donde docentes, y estudiantes, en un todo, acompañen a las personas ND en la inserción y permanencia en la escuela.
Por ello, para asegurar la calidad de la experiencia educativa en un salón de clases neurodiverso, el diagnóstico oportuno es clave para evaluar las necesidades caso por caso y discernir si el carácter cognitivo atípico del alumno le permitirá sacar el mejor provecho de las clases dentro de una población estudiantil general en una escuela común, para asegurar el bienestar emocional y el real acceso a la educación, haciendo que las oportunidades de desarrollo sean potenciadoras y equitativas (lo que conlleva tener en cuenta las diferencias).
Dr. Miguel Angel Astariz
Presidente de FEDUTEC
CABA, 22 de mayo de 2024.
Trabajo publicado en la la revista del CONSUDEC con el título “Un camino de oportunidades y bienestar emocional“.
Miguel Angel Astariz fue Jefe del Departamento de Asistencia Escolar del Consejo Nacional de Educación. Ex Director Nacional de Sanidad Escolar. Director General de Sanidad Educativa. Representante Legal del Instituto de Formación Docente Edusalud.
11 / 11 / 22
La UNIVERSIDAD DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES y FEDUTEC acaban de firmar un importante Convenio de Cooperación Recíproca y Promoción Cutural donde, entre otros proyectos conjuntos, se promueve acceder al Ciclo de Complementación Curricular de la reciente LICENCIATURA EN TECNOLOGÍAS DIGITALES creada por la Escuela de Tecnologías e Industrias Digitales de la Universidad.
A dicha licenciatura podrán acceder los egresados con Títulos de Tecnicaturas Superiores en Análisis de Sistemas, Programación Informática, Desarrollo de Software y otras titulaciones afines.
A tal fin, FEDUTEC convocó a todas las Instituciones de Nivel Superior del Sistema Educativo de Gestión Privada de la Ciudad de Buenos Aires que desarrollan las carreras pertinentes, a sumarse a la oportunidad brindada por la Universidad, ofreciendo a sus egresados acceder a esta nueva oferta académica que los convertirá en futuros actores de la revolución tecnológica con una titulación de grado universitario.
Un cordial saludo.
Dr. Miguel Angel Astariz
Presidente de FEDUTEC
Dr. Claudio Santa María
Secretario de Organiazación
Dr. Alberto Félix Pablo Raviglione
Secretario de Relaciones Institucionales
30 / 06 / 22
Una importante organización gremial de la vida metalmecánica de la República Argentina, inmersa en la Educación Técnico Profesional y el sistema educativo de nuestro país, se ha sumado a nuestra Federación. Se trata de ASIMRA, la Asociación de Supervisores de la Industria Metalmecánica de la República Argentlna, primera Organización Gremial de Supervisores y Técnicos Metalmecánicos de TODA AMÉRICA.
A su vez, su Instituto Superior ASIMRA (A-780) dependiente de la DGEGP, también se afilió a FITECBA, una de nuestras asociaciones civiles.
Al acto de afiliación celebrado en la sede central de FEDUTEC, concurrieron por parte de ASIMRA, su Secretario General Nacional, Sr. Luis Alberto García Ortiz, el Secretario de Educación y Cultura Nacional, Sr. Antonio Velkavrh, el Rector del Instituto, Prof. Oscar Aníbal Gralatto, y la Asesora Pedagógica, Lic. Liliana Ribas.
Por parte de FEDUTEC participaron su Presidente, Dr. Miguel Ángel Astariz, el Secretario de Relaciones Institucionales, Dr. Alberto Félix Raviglione, y el Coordinador del Consejo Pedagógico, Mg. Jorge García Domínguez.
Se trataron importantes temas relacionados a la situación actual de la Educación Técnico Profesional de la Argentina y en especial de los Institutos de Educación Superior del ámbito de la Ciudad de Buenos Aires, tanto en referencia de las actualizaciones de diseños curriculares de los plantes de estudio, cuanto a las modalidades de cursadas conforme a la nueva realidad socio-educacional.
Hubo total coincidencia en la necesidad de actuar sobre los temas tratados.
El acto culminó con la firma de un importante CONVENIO DE COOPERACIÓN EDUCACIONAL Y CULTURAL suscripto entre el Secretario General de ASIMRA, Luis Alberto García Ortiz, y el Presidente de FEDUTEC, Dr. Miguel Ángel Astariz.
Un cordial saludo.
Dr. Miguel Angel Astariz
Presidente de FEDUTEC
Dr. Alberto Félix Pablo Raviglione
Secretario de Relaciones Empresariales
Dr. Claudio Santa María
Secretario de Asuntos Institucionales
11 / 04 / 22
En el último Consejo Consultivo de la DGEGP llevado a cabo el 8 de marzo, fuimos sorprendidos por la presencia de una funcionaria de Planeamiento del Ministerio de Educación de la Ciudad presentando un Proyecto de Ley de Formación Docente de la Ciudad de Buenos Aires, explicitando ampliamente las aspiraciones que redundarían en beneficio de la calificación en cuanto a su nivel de formación y a grados de estratificación de su carrera, posibilitando a su vez mejores condiciones salariales. Aspiraciones éstas que incluyen una capacitación continua decididamente referidas a las pertinencias, oportunidades de promoción y necesidades del sistema educativo.
Hasta este punto de la exposición nos pareció plausible y oportuna la iniciativa, pero a continuación se explayó remarcando que recaería en la recientemente creada UNICABA la responsabilidad de aplicación de la futura ley, y que ya estaban conversando con distintas UNIVERSIDADES para que se sumaran a llevar adelante tamaño desafío.
Dicha profesional desconoció o, mejor dicho, borró de toda mención y consideración por no tener conocimiento, que la formación docente en la CABA fue históricamente, y lo sigue siendo sin pausas, asumida por INSTITUTOS DE NIVEL SUPERIOR DE PROFESORADOS, estatales y privados, con una labor de incalculable valor y experiencia.
De los Institutos Privados caben por mencionar algunos tales como el CONSUDEC, el SAGRADO CORAZÓN DE ALMAGRO o el MISERICORDIA DE FLORES con más de 70 años de labor ininterrumpida, o instituciones laicas más jóvenes pero también con una experiencia que superan los 30 años de capacitación docente continua.
Todo ello en total contraste con una UNICABA recientemente creada, o cualquiera de las universidades convocantes, que no acreditan aún ninguna experiencia en la formación que se pretende.
Esto nos lleva a la consideración extendida de toda la EDUCACION SUPERIOR NO UNIVERSITARIA.
Las Tecnicaturas Superiores, como carreras de pregrado, fueron siempre desarrolladas por Institutos de Nivel Superior con carreras cortas de no más de tres años de duración que redundarán en titulaciones intermedias y de grado conformes a las necesidades del sistema productivo del país, con rápidas salidas laborales de acuerdo a los puestos de trabajo requeridos.
Desde el señero CONET creado en el año 1959 para uniformar y agilizar lo relacionado con la enseñanza técnica y profesional, hasta el INET (Instituto Nacional de Educación Tecnológica) como su continuador, surgido en el año 1995 para dotar al Ministerio de Educación de un instrumento ágil para el desarrollo de las políticas relacionadas con la Educación Técnico Profesional, frente al nuevo escenario planteado en el Sistema Educativo a partir de la sanción de la Ley Federal de Educación y por la consecuente transferencia de las Escuelas Nacionales a las Jurisdicciones provinciales y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, se tuvieron preclaros estos objetivos, mantenidos y permanentemente evaluados a través del CONETYP (Consejo Nacional de Educación, Trabajo y Producción) órgano consultivo y propositivo creado por la Ley de Educación Técnico Profesional N° 26.058.
Pero, los escenarios han venido cambiándose y trastocándose.
Las Universidades, que por la Ley de Educación Superior 24521 (también sancionada en 1995), debían abocarse a las carreras de grado y posgrado, con el devenir de los años y por la pérdida sostenida de matrícula, e incluso universidades nuevas creadas en distintos municipios, donde para mantenerse debieron seguir la expectativa local, se sumergieron en el pregrado, creando tecnicaturas a las que llaman universitarias cuando el pregrado no lo es, con una competitividad completamente desleal fundamentada en los siguientes apartados.
Primero: se asume ante el Sistema Educativo que la calidad en la formación está resguardada en el ámbito universitario. Falacia total. Numerosos Institutos de Nivel Superior No Universitarios cuentan con un prestigio y un nivel de formación que no pueden igualar las universidades que se han abocado a similares menesteres. Por señalar algunos, tenemos en Locución al ISER, en Gastronomía al GATO DUMAS o al IAG, en Hotelería y Turismo a LA SWISSE-CEPEC o en Multimedia al DA VINCI.
Segundo: con esa premisa se llevó a extender la duración de las tecnicaturas superiores de los Institutos no Universitarios a 1.600 horas reloj, contraponiéndose a los objetivos primarios de esa formación, mientras las Universidades amparadas en la autonomía y autarquía que poseen explicitaban esa formación en 900 horas. DOBLE DESLEALTAD EN LA DESIGUAL COMPETENCIA, admitida en total silencio de las autoridades nacionales y jurisdiccionales: TECNICATURAS UNIVERSITARIAS cuando no lo son, y significativa menor duración de las mismas, ante ofertas de igual nombre y titulación.
Tercero: FEDUTEC pudo paliar en parte esa orfandad de criterio, logrando modificar la duración de las tecnicaturas terciarias a las 1.000 y 1.200 horas, pudiendo elegirse completar 1.600 horas para la articulación con carreras de grado.
Cuarto: no observamos en la práctica, lo cual se contrapone con lo que publicitariamente difunden las autoridades de la CABA, una defensa, promoción y asistencia efectiva a los INSTITUTOS DE NIVEL SUPERIOR DE SU DEPENDENCIA, que vienen perdiendo superlativamente sus matrículas por la situación del país pero, prioritariamente, por la competencia desleal denunciada, donde la mayoría ve en peligro su subsistencia.
Nos preguntamos si el objetivo final planificado no será la desaparición de la Educación Superior No Universitaria.
Viene a consideración de esta última premonición, los antecedentes donde en pre-pandemia se publicitaba la creación de la UNICABA y consecuentemente la desaparición de todos los Institutos Superiores de Profesorado, tanto estatales ¡como Privados!, luego desmentida ante la reacción y reclamo sostenido principalmente de los institutos confesionales y de las organizaciones intermedias que representamos el sector.
Por ello, ante la aparición de una vocera de la próxima Ley de Formación Docente con total desconocimiento y consideración de las Instituciones que histórica y actualmente son destinatarias de esa formación con alto nivel de calificación, lo cual le hicimos conocer en ese Consejo Consultivo, trajo la consecuencia de ser convocados por el Subsecretario de Carrera Docente, donde le explicitamos todo lo narrado y acordó la incorporación de las organizaciones intermedias que representamos a los Institutos, a las reuniones específicas donde se trate y programe la constitución de dicha ley.
Es lo que esperamos, como así también sean oídos y escuchados todos los reclamos y requerimientos para la promoción y subsistencia del Nivel de Educación Superior No Universitaria.
Un cordial saludo.
Dr. Miguel Angel Astariz
Presidente de FEDUTEC
Dr. Alberto Félix Pablo Raviglione
Secretario de Relaciones Empresariales
Dr. Claudio Santa María
Secretario de Asuntos Institucionales
02 / 02 / 22
Les hacemos llegar a continuación (aquí mismo abajo) el Comunicado de “Sanidad Educativa” al respecto de la Comunicación NO-2022-05850563-GCABA-SSCDOC del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires de fecha 2 de febrero de 2022 respecto de las licencia médica docente por COVID-19.
Dicho comunicado tiene la finalidad de esclarecer que no afecta a las Instituciones de Educación Privada lo expresado en la mencionada comunicación del GCBA, y cómo deben proceder las Instituciones Educativas en relación al COVID-19 y usufructo de licencia ordinaria por vacaciones.
Un cordial saludo.
Dr. Miguel Angel Astariz
Presidente de FEDUTEC
Dr. Alberto Félix Pablo Raviglione
Secretario de Relaciones Empresariales
Dr. Claudio Santa María
Secretario de Asuntos Institucionales
22 / 09 / 21
El jueves 16 de septiembre de 2021 se llevó a cabo la ASAMBLEA EXTRAORDINARIA DE FEDUTEC CON LA PRESENCIA DEL 100% DE LAS ASOCIACIONES, CAMARAS Y SINDICATOS QUE COMPONEN LA FEDERACION con la finalidad de dar tratamiento al requerimiento del Sindicato Argentino de Empleados y Obreros de la Enseñanza Privada (SAEOEP) a nuestra entidad para reclamar el cumplimiento de ley del aporte solidario al que están obligadas las instituciones educativas surgido por expreso acuerdo paritario (convención colectiva de trabajo).
Allí expuso el Apoderado Legal de FEDUTEC, Dr. Alvaro Pérez de Castro, haciendo saber que dicho aporte solidario se halla incluído en acuerdo colectivo de aumento de salarios y, por lo tanto, vinculado a la ley 14250 de Convenciones Colectivas de Trabajo, la que determina que dichas contribuciones a favor de la asociación de trabajadores serán válidas no sólo para los afiliados, sino también para los no afiliados comprendidos en el ámbito de la convención (artículo 9).
Aclara, además, que la Ley 23551 de Asociaciones Sindicales impone al empleador la obligación de actuar como agente de retención de los importes que, en concepto de cuotas de afiliación u otros aportes, deban tributar los trabajadores a las asociaciones sindicales con personería gremial (ley citada, artículo 38), y si el empleador no realizara la retención del aporte establecido en el convenio o acuerdo colectivo, quedará obligado como deudor directo frente al sindicato destinatario de ese aporte impago.
Se escuchó también la opinón de todos los asambleistas, los que coincidieron en su totalidad en la obligación y el deber de allanarse al reclamo, considerando muy favorablemente la propuesta del gremio que, de dar cumplimiento al mismo, condonará las deudas anteriores al 31 de diciembre de 2020, y, por lo tanto, las instituciones oblarán por tal concepto las deudas desde enero de 2021 a la fecha y subsiguientes.
Se pasó a la votación respectiva de acuerdo a la representación investida de los federados, la que culminó con el voto por unanimidad del 100% de responder afirmativamente al reclamo y hacer conocer lo resuelto a las instituciones educativas de su ámbito.
INFORMAMOS EL MAIL DE CONSULTA DEL SINDICATO SAEOEP Y LA PERSONA DELEGADA PARA EL TRATAMIENTO DEL TEMA:
Delegado: ANGEL LEIVA, saeoep.cs@gmail.com (enviar a este mail el número de contacto para que SAEOEP lo contacte).
Un cordial saludo,
Dr. Miguel Angel Astariz
Presidente de FEDUTEC
Dr. Alberto Félix Pablo Raviglione
Secretario de Relaciones Empresariales
Dr. Claudio Santa María
Secretario de Asuntos Institucionales
20 / 07 / 21
Realizada en la fecha una nueva reunión del Consejo Consultivo de Educación de Gestión Privada de la Ciudad de Buenos Aires con la participación de FEDUTEC, podemos informarles gratamente que fue acordado con las autoridades educativas la continuidad de la modalidad bimodal para el Nivel Superior, manteniendo la virtualidad presencial de las clases sincrónicas para las actividades teóricas que los planes habiliten, cumpliendo con la presencialidad física para las prácticas profesionalizantes y las residencias docentes, las que a partir del 17 de agosto podrán efectivizarse.
Esto da tranquilidad a los Institutos para las cohortes vigentes. FEDUTEC además seguirá tratando con las autoridades la permanencia de estos logros para el futuro.
Un cordial saludo,
Dr. Miguel Angel Astariz
Presidente de FEDUTEC
Dr. Alberto Félix Pablo Raviglione
Secretario de Relaciones Empresariales
Dr. Claudio Santa María
Secretario de Asuntos Institucionales
Conforme a fallo judicial y expresa indicación del Jefe de Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires a través de su Ministra de Educación en reciente reunión extraordinaria del Consejo Consultivo de Enseñanza Privada
INFORMAMOS:
LUNES 19 DE ABRIL DE 2021
ESCUELAS ABIERTAS
CLASES PRESENCIALES
Y HACEMOS PROPIA LA PRESCRIPCIÓN:
POR LA EDUCACIÓN, POR NUESTROS NIÑOS Y JÓVENES.
POR LA LIBERTAD EN DEMOCRACIA.
Atentamente,
Dr. Miguel Angel Astariz
Presidente de FEDUTEC
Dr. Alberto Félix Pablo Raviglione
Secretario de Relaciones Empresariales
Dr. Claudio Santa María
Secretario de Asuntos Institucionales
19 / 03 / 21
FEDUTEC está reclamando insistentemente por la evaluación de los numerosos POSTÍTULOS TÉCNICOS que desde hace muchos meses están esperando su aprobación.
Se trata de POSTÍTULOS NUEVOS que los Institutos de Nivel Superior han desarrollado con enorme esfuerzo de recursos profesionales y técnicos, pero también, lo que es más grave aun, la demora en la aprobación de POSTÍTULOS TÉCNICOS YA EN DESARROLLO, QUE ESPERAN SU RENOVACIÓN concluidas las cohortes por las que habían sido aprobados, con el agravante para esas instituciones de tener paralizadas sus matriculaciones en la espera de la Resolución Ministerial que las habilite, poniendo en duda su continuidad de funcionamiento y perjudicando a miles de alumnos.
La Dirección General de Educación de Gestión Privada (DGEGP) ha efectuado ingentes reclamos para su solución, que el Ministerio de Educación del GCBA justifica por haber modificado su estructura y porque el área desde donde un Consejo Técnico específico se hará responsable de dicha función está en vías de su conformación.
Hemos solicitado a la Dirección General que un primer alivio sería la postergación de la caducidad de validación de las Resoluciones que han aprobado esos POSTÍTULOS TÉCNICOS A RENOVARSE, habilitando a las instituciones a que sin más demoras procedan a las respectivas matriculaciones.
FEDUTEC fue informada que, en lo inmediato, la DGEGP llevará esta inquietud y la perentoria solución a la Sra. Ministra de Educación del GCBA.
Estos mismos reclamos FEDUTEC los está replicando para las restantes jurisdicciones educativas.
FEDUTEC seguirá reclamando hasta lograr este objetivo y los seguiremos informando.
Atentamente,
Dr. Miguel Angel Astariz
Presidente de FEDUTEC
Dr. Alberto Félix Pablo Raviglione
Secretario de Relaciones Empresariales
Dr. Claudio Santa María
Secretario de Organización